Alternativa de capacitación a los maestros para la orientación familiar a los padres de los escolares del segundo ciclo del Consejo Popular "Hermanos Cruz" (página 2)

* Precisar los fundamentos teóricos y
metodológicos que permitan elaborar un programa de
capacitación dirigido a los maestros del segundo ciclo de
la escuela primaria que posibilite desarrollar una adecuada
orientación familiar.

Elaboración de un programa de capacitación
de orientación familiar a los maestros del segundo ciclo
de la escuela primaria.

Para la ejecución de la investigación
fueron empleados varios métodos de investigación
entre los que se destacan:

Métodos empíricos.

Encuesta.

Fue aplicada una encuesta a maestros para constatar las
insuficiencias que poseen los mismos tanto desde el punto de
vista de su preparación de pregrado, así como la
que han recibido en postgrado referida a la orientación
familiar

En el caso de la encuesta aplicada a los directivos a
diferentes instancias permitió, conocer qué dominan
desde el punto teórico sobre orientación familiar
que les facilitara orientar adecuadamente a los maestros a fin de
que éstos puedan capacitar de manera eficiente a los
padres en la educación de sus hijos.

En la encuesta aplicada a los padres y personas
encargadas de la formación de los escolares, nos
permitió conocer qué dominan sobre
orientación familiar y si en la escuela lo habían
capacitado para poder educar adecuadamente a sus
hijos.

Análisis de documentos.

Se consultaron diferentes documentos a fin de extraer
las ideas esenciales sobre el tema y con relación a
cómo ha sido abordado el problema en los diferentes planes
de estudio y tipos de curso, entre ellos podemos destacar:
Programas de la Licenciatura en Educación Primaria para el
Curso Regular Diurno a partir del curso 98 hasta el 2003, los
Programas del Curso Regular para Trabajadores, así como el
Programa para la carrera de Informática del Curso Regular
Diurno. Todo esto se realizó con la finalidad de poder
determinar que tratamiento se le ha brindado a la
problemática de la orientación familiar en los
mismos. Además, fueron consultados la
Resolución 90/ 98 referida a la formación de una
conducta ciudadana responsable, las Principales
Direcciones de Trabajo hasta el curso 2003-2004.la
Resolución Ministerial 85 sobre el Reglamento Docente para
la Enseñanza Primaria, entre otros. Todo esto tuvo como
objetivo poder constatar cómo se le da tratamiento al
problema en las diferentes instancias.

Métodos teóricos.

Dialéctico materialista.

Partimos en nuestra investigación de los
postulados generales que nos brinda el enfoque dialéctico
materialista del conocimiento lo cual nos permitió
analizar el fenómeno de la orientación educativa y
familiar en su constante evolución, con sus avances y
retrocesos; destacándose las conexiones lógicas que
se dan entre ellas.

Histórico-Lógico.

Fue utilizado para poder determinar los momentos
esenciales y las tendencias que han prevalecido a la hora de
analizar la problemática de la orientación
educativa y familiar.

Sistémico.

Contribuyó a poder determinarlas relaciones que
existen entre los distintos factores que inciden en la
orientación educativa y familiar entre maestros, padres,
los hijos y el medio en el cual se desenvuelven los
sujetos.

El aporte teórico fundamental
de nuestro trabajo radica en la propuesta de tres
fases principales que se deben en cuenta para poder capacitar a
los docentes: la de pesquisaje, la selección de
técnicas y métodos y fase de control y
seguimiento.

Desde el punto de vista práctico nuestro
aporte se concreta en una propuesta de programa para los maestros
del segundo ciclo que les permita disponer de los conocimientos y
las orientaciones necesarias que les permitan saber qué
hacer ante las diferentes situaciones que se les pueda presentar
a la hora de orientar a los padres para que eduquen correctamente
a sus hijos.

Capítulo I

I- Posiciones
teóricas de partida con relación al estudio de la
orientación familiar.

I.1.1.- Posiciones teóricas en relación
con la orientación

En el presente capítulo se hace una
valoración histórica con relación a las
principales posiciones que se han tenido con relación a la
orientación educativa y familiar, las cuales nos han
permitido llegar a nuestras propias conclusiones. Además
se hace una valoración de los instrumentos que se le
aplicaron a los docentes, directivos y padres, los cuales nos
aportaron valiosas informaciones para el desarrollo de nuestro
trabajo.

La esencia de la labor del educador es preparar al
hombre para la vida, a partir del desarrollo de sus
potencialidades, de sus deficiencias y de la modificación
de sus actitudes y concepciones irracionales e insanas. Si los
docentes brindan la orientación y ayuda necesaria
podrán formar un sujeto capaz de asumir los retos que le
imponen las condiciones en que se desenvuelve.

El desarrollo del ser humano es un proceso
de modificaciones, de movimiento de ser
y actuar que busca cambiar las formas absoletas e inoperantes,
hacia formas nuevas, eficaces, más completas, maduras y
operativas de pensamiento que le permitan escalar a
peldaños superiores. Cada cambio supone un aprendizaje,
pues se asimila algo nuevo sobre la base de lo que ya se conoce o
posee, implica una modificación del esquema conceptual de
referencia que se tenía, por uno nuevo, diferente al
anterior pero más eficaz. Para poder llevar adelante
nuevas ideas se necesita a veces de puntos de orientación
y de distintos niveles de ayuda que le permitan al hombre
transitar por el camino correcto.

Orientar, es informar a alguien, darle datos e
información determinada sobre un asunto para que el
orientado sepa cómo puede proceder desde su propia
óptica y de su punto de vista.- Dicho así orientar
implica ayudar.

Las concepciones sobre orientación, como
actividad formal y científicamente fundamentada, comienzan
a instituirse a escala mundial dentro del proceso educativo del
siglo XX; debido las propias necesidades que se iban
imponiéndose a los hombres en su propio desarrollo, y
debido al vertiginoso auge de la ciencia y la técnica.
Además, comienzan a desarrollarse los diferentes
paradigmas educativos del pensamiento moderno y
liberar.

Ya desde 1908 Frank Parson fundó en Boston la
primera clínica de orientación vocacional para
atender a jóvenes que, tras culminar sus estudios
acudían a este centro en busca de ayuda para elegir
determinada ocupación.

Como antecedente más relevantes los encontramos
en los trabajos de Mc Keen Cattell (1880) y de Binet y
Simón (1885). Cattell diseño los primeros test para
medir características de la personalidad, mientras que
Binet y Simón crean la primera escala de medición
de la edad mental o intelectual, estableciendo correlaciones
entre el grado de maduración intelectual y la edad
cronológica,lo que condujo a que más tarde en
colaboración con

Terma el concepto de "coeficiente intelectual ",el cual
actualmente el utilizado por los especialistas en las
clínicas especializadas e incluso en algunas escuelas se
usan bajo la dirección del personal las personas
capacitadas para ello.

Estas concepciones fueron desarrolladas
después por (Espeleta,L y María del C
Fariñas, 1986; Rivas, F.1988) ver
Domínguez,Laura,1995 (1).

En sus inicios todas estas concepciones estaban
encaminadas a usar test psicológicos que permitieran
determinar resultados cuantificables en los sujetos
para asumir determinadas profesiones, aun en nuestros
días se tienen en cuenta estos elementos para
la aplicación del diagnóstico profesional. Aunque
no siempre se tiene en cuenta la esfera emocional de los sujetos
implicados en el proceso.

Desde el punto de vista conceptual, la
orientación debe encaminarse esencialmente a establecer
relaciones de ayuda que permitieran al sujeto autodeterminarse en
su vida profesional y personal, en sus inicios no se logra
determinar el proceso de orientación (escolar, profesional
y personal). En la actualidad, si bien es cierto que son amplias
y numerosas las experiencias que se acumulan en el campo de la
orientación, no existe una posición única en
torno a este campo del quehacer científico, y se producen
discrepancias en cuanto a problemas tales como: definición
del concepto de orientación educativa, técnicas
para el diagnóstico, procedimientos para la
orientación, papel que desempeña el orientador y el
orientado entre otras.

Según plantea Calviño " ayudar es
convocar, es promover la amplitud del análisis, llamar la
atención de lo que el demandante no está
percibiendo, acompañar en una indagación y en una
experiencia emocional… Ayudar no es suplantar. Ayudar es
facilitar el reconocimiento del problema para el que se necesita
ayuda, acompañar a ese alguien en la difícil tarea
que este reconocimiento supone y la posterior
búsqueda de alternativas de enfrentamiento y de
solución" Calviño (2).

Tomando partido a favor de los planteamientos hechos por
el autor defiendo el criterio de que la orientación no
muta las posibilidades de desarrollo individual, sino que insta a
que se estimule el uso de la inteligencia y la capacidad del
hombre para tomar decisiones, según las situaciones que se
le presenten. En fin tributa a la autodirección del
sujeto.

La propia connotación semántica del
término orientación (cousseling, en
inglés. Aconsejar) hace suponer de la presencia de alquien
que orienta, que aconseja, o dice "lo que hay que hacer" porque
"sabe" que es lo correcto y posee la "verdad". A la par que se
supone la presencia de alguien "desorientado", que
desconoce lo que tiene que hacer y necesita ser conducido
dócilmente a una decisión "correcta"(3).

La orientación implica una gran
colaboración e interacción humana entre dos
personas: una inmersa en un problema al que no se le ha
encontrado respuesta y que a consecuencia de ello está
"desorientado", sin embargo es una persona activa, viva,
además de tener dentro de sí cierto potencial y los
recursos necesarios para buscar y encontrar una respuesta eficaz.
Y otra que posee las herramientas necesarias para conducir a la
persona que necesita apoyo por el camino correcto.

Es bueno tener en cuenta que la problemática de
la orientación ha sido tratada por varios autores, los
cuales mantienen su posición en correspondencia con los
patrones sociales en los que se han desenvuelto. Entre algunas de
esas definiciones podemos destacar:

Las posiciones que se han mantenido sobre
orientación estaban encaminadas a la ayuda que se le
podía dar a los alumnos para que estos pudieran resolver
sus problemas(Jocabson Paul B y Rives,3)esas concepciones solo
tienen en cuenta a los escolares, no así a otras personas
que puedan necesitar de un consejo o ayuda.

Otras posiciones sobre la orientación la conciben
como un proceso(Strung Ruth y Hactham,3 ) lo cual
permite aprovechar las potencialidades del sujeto a
fin de dedicar sus esfuerzos en aras de alcanzar su propia
felicidad. Al ser vista como un proceso da la posibilidad de
poder ejecutar actividades sistemáticas para
alcanzar los objetivos propuestos para cada momento; desde
luego, aquí se le resta importancia a los niveles de ayuda
que se le pueden dar a los sujetos para enfrentar los diferentes
problemas.

Existen concepciones que ven la orientación como
la vía a partir de la cual se tiene en cuenta el contexto
escolar y la comunidad(Ross.CC,3 ) no dándole importancia
al papel de la familia como célula fundamental en la cual
se desarrollan los sujetos y que debe ser tenida en cuenta por
los docentes para poder influir de forma positiva sobre
ella.

La necesidad de ver la orientación como una
asistencia sistemática de los sujetos (Good,Carter V.)
debe proporcionarlos nexos necesarios para poder garantizar de
una forma adecuada la influencia sobre todas aquellas personas
que requieren niveles de ayuda para poder solucionar las
diferentes situaciones que se les presentan en la vida

Después de haber analizado las diferentes
posiciones que tienen los distintos autores se puede referir que
encontramos varios rasgos comunes a la hora de abordar la
problemática de la orientación tales
como:

? La necesidad de ayudar al individuo, conocerse a
sí mismo y a su medio.

Se puede destacar aquí el papel activo del sujeto
en la transformación del medio en el cual se
desarrolla.

? La necesidad de que se desarrolle en el individuo la
capacidad de utilizar su inteligencia para tomar
decisiones y aprovechar al máximo sus potencialidades, de
acuerdo con las oportunidades que se ofrecen; se debe estimular
la autodirección.

? El carácter sistémico, procesal y
regular, que debe tener el trabajo de
orientación.

? La necesidad de orientación que tiene todo
sujeto.

La posición de ver a la escuela como un medio
eficaz para la orientación (Llemus,L..A,3) implica que
aquí se brinde una ayuda especializada para aquellos
sujetos que en un determinado momento necesitan ser atendidos
para poder solucionar sus problemas; no obstante dicha
concepción se limita a brindar niveles de ayuda a los
escolares en una fase determinada de su vida y por otra parte no
tiene presente el papel desarrollador de la personalidad dentro
de su propia evolución.

Los puntos de vistas más actuales de la
orientación están encaminados al logro de una
educación profunda de la personalidad
(González,Torroella,3) lo cual permite su desarrollo
eficiente, estimulando todas sus potencialidades, capacidades, y
habilidades ;ahora bien esos cambios no solo se deben dar a los
escolares ,sino también a los padres de modo tal que
puedan dotar de los elementos necesarios para que puedan asumir
las diferente situaciones que se le puedan presentar en la
educación de sus hijos.

Si bien es cierto que esta definición hace
alusión a que se debe alcanzar una educación
profunda y plena en los sujetos, es bueno tener presente los
niveles de ayuda que se le deben brindar a todas las personas que
necesiten de un consejo para poder resolver un determinado
problema; solo así la orientación cumplirá
su verdadero papel en la preparación de los
padres.

Según expresa Basilia Collazo en su libro
Orientación de la actividad pedagógica existen
otros especialistas que consideran que "el término de
orientación significa información
vocacional o profesional puramente", es decir, guiar a los
alumnos en lo que respecta a la elección de su perfil
ocupacional futuro, para lo que se requiere de grandes esfuerzos,
pues se necesita vencer la resistencia al cambio, el miedo a lo
nuevo, con todo el nivel de inseguridad que ello genera. Si
la persona recibe ayuda, si tiene un guía que
le oriente en este cambio, el proceso es más rápido
y menos traumático.

Este criterio tiene un perfil más estrecho
aún pues solo se circunscribe a una de las
múltiples aristas que deben atenderse a la hora de
conceptualizar el término que nos ocupa, además que
no tiene en cuenta que existen otras personas que necesitan de
ayuda para poder asumir las diferentes situaciones que se les
pueden presentar en su vida.

Antes de ofrecer una definición acabada de
orientación hay que tener en cuenta varios rasgos. Entre
ellas se pueden destacar:

?La orientación significa ayuda y no una
imposición de una persona hacia la
otra.

?No es tomar una decisión por otro, sino ayudar
para que el sujeto resuelva su propio problema.

?Debe ser vista como un proceso vital para el desarrollo
del individuo.

? La orientación en sí misma contempla
objetivos individuales y sociales, a la vez que contribuye al
desarrollo pleno del sujeto.

A partir del estudio de estos criterios y respetando la
contribución que hacen los autores a la formulación
de este concepto – desde su posición de especialistas-
definimos a la orientación en los siguientes
términos:

La orientación es del proceso mediante el
cual se le ofrecen a los sujetos vías para enfrentar los
problemas que se le presenten, desde una posición
interactiva, que les permita elevar su autoestima y su calidad
como ser humano para el logro de sus objetivos individuales y
para el bienestar colectivo.

Existen diferentes criterios de
clasificación de la orientación. Si se considera el
número de personas que reciben la misma se puede
clasificar en: Orientación individual: Se basa en
la influencia que una persona con preparación especial
para ello, puede ejercer sobre otra necesitada de
ayuda.

Orientación grupal: Es la vía a
través de la cual el orientador ejerce influencia sobre un
grupo y sobre cada uno de sus miembros, a partir de la
interacción que se produce entre ellos. (3)

Por los fines que persigue esta investigación
consideramos que en la misma están presentes ambos tipos
de orientación, pues como se verá más
adelante al trabajar directamente con el programa de
orientación familiar que se propone hay momentos en que el
trabajo del maestro como orientador estará encaminado a
resolver los problemas que presenta un padre en particular con
relación a la educación de su hijo, pero la
vía más utilizada será la de la
orientación grupal donde se pretende erradicar las
dificultades no solo a partir de la orientación del
maestro (que es de importancia primordial) sino también a
partir de las reflexiones colectivas.

Si atendemos al criterio del propósito al que
va dirigida, se puede clasificar la orientación
en:

Orientación del desarrollo: Su
propósito es promover el desarrollo óptimo de la
personalidad del sujeto que le permita una autorregulación
efectiva de comportamiento. Este tipo de orientación es
preventivo.

Orientación consultiva o remedial: Su
objetivo es ayudar al sujeto a superar las deficiencias o
limitaciones que pueda presentar, o / y ayudarle a enfrentar
situaciones difíciles o inesperadas para
él(4).

Si se hace alusión a esta clasificación es
por la importancia que la misma tiene en relación con
nuestros fines, ya que el propósito fundamental de nuestro
trabajo es promover al sujeto (maestros) a peldaños
superiores en sus formas de orientación de la
educación a los padres para que estos puedan dirigir
correctamente el proceso formativo de sus hijos, así como
también tiene un alcance propedéutico, pues no-solo
persiguen resolver los problemas que se presentan sino prevenir
nuevas situaciones conflictivas.

Teniendo en cuenta los campos o áreas en que
se realiza la orientación, podemos clasificarlas
en:

Orientación educacional.

Orientación vocacional o
profesional. Orientación personal.

Orientación social.
Orientación para la salud. Orientación
familiar. (4)

Todos estos campos están dirigidos a contribuir a
la solución de problemas que se pueden presentar en
diversas áreas del quehacer humano. Sin embargo, en el
proceso investigativo que realizamos se presta especial
atención a la orientación educativa, ya
que esta constituye nuestro objeto de estudio y especialmente a
la orientación familiar por ser este el campo de
acción en que trabajamos.

Pero la práctica del trabajo de
orientación ha demostrado que si bien se justifica
comenzar a trabajar con el sujeto en torno a la
problemática que ha sido detectada en un área
determinada, o a petición del propio sujeto, al continuar
una exploración más profunda se encuentra casi de
modo generalizado, que existen otras áreas que
también presentan problemas dada la interdependencia que
existe en los distintos componentes de la
personalidad.

Compartimos el criterio de los que afirman que es
difícil delimitar hasta dónde se habla de un tipo
puro de orientación, ya que en todos los tipos hay que ir
a buscar las causas de los problemas que se deben solucionar,
pero en su interrelación con los demás.

I.1.2 Diferentes
posiciones sobre la orientación
educativa

Sustentando los juicios antes expresados, somos del
criterio de que la orientación educativa es un
concepto amplio que, al desarrollarla con fines constructivos, de
una manera u otra, está presente en los diferentes tipos
de orientación antes relacionados. Es por ello que en el
marco de la investigación que desarrollamos, esencialmente
se ha prestado atención a aquella labor de
orientación que se desarrolla formalmente desde la
escuela, buscando no-solo desarrollar diferentes niveles de
instrucción sino fundamentalmente, educar al
sujeto para enfrentar los disímiles problemas de la vida
cotidiana.

De esta forma, aunque en el contexto de este
capítulo separamos la orientación educativa de la
orientación familiar vemos como en la práctica la
segunda no es más que una forma de ejecución de la
primera, máxime si se tiene en cuenta que en nuestra
propuesta ambas se funden de una manera formal desde la
escuela.

En la escuela tradicional, se hablaba ya de
orientación educativa, pero ella se hacía
de forma empírica y con el propósito de resolver,
fundamentalmente, problemas disciplinarios o de bajo rendimiento
de los escolares; los demás problemas, en un número
considerable de casos pasaban inadvertidos; se trabajaba
fundamentalmente la esfera de la instrucción y todo lo
relacionado con ella (el plan de estudio, la evaluación,
los textos). No se tenían en cuenta las inquietudes, las
necesidades, las aptitudes, las capacidades y problemas de los
sujetos. Se trabajaba de forma empírica, sin un verdadero
conocimiento científico del mismo y por tanto
cualquier orientación que se daba carecía de rigor
científico (3)

La escuela tradicional fue modificándose, por la
llamada escuela moderna la cual le brindaría
atención no sólo a lo instructivo, sino
también a la personalidad del educando, para de esa forma
aspirar a un hombre con una amplia cultura y que
estuviera a la altura del desarrollo científico
–técnico del momento, pero con una gran
preocupación y ocupación de resolver los problemas
que se pudieran presentar en la práctica. Esa nueva
escuela estaba llamada a desarrollar una personalidad sana,
eficiente y madura tal y como en esencia fuera expresado por
José Martí: "Educar es preparar al hombre para la
vida" Independientemente de los resultados que se alcanzan en la
escuela, se requiere que los docentes conozcan con mayor
profundidad todo lo concerniente a los alumnos y a sus padres de
modo que puedan trazar una estrategia educativa para evitar que
se limite su función como orientador.

Sólo si el maestro cumple lo que está
establecido podrá contribuir al desarrollo pleno del
estudiante, con provecho de todas sus potencialidades y
habilidades llegando a ser personas responsables, independientes
y creativas, en correspondencia con el medio en el cual se
desarrolla.

Es importante destacar que para realizar una correcta
orientación educativa se requiere de un buen
dominio de elementos psicológicos y pedagógicos, ya
que de esa forma se le puede dar un tratamiento más
adecuado a la dinámica general del comportamiento de los
sujetos, de los procesos emocionales, las relaciones
interpersonales y los procesos evolutivos. Además se debe
saber cómo hacer un diagnóstico, para lo cual
tendrá que confeccionar, aplicar y procesar los diferentes
instrumentos propios de la orientación
psicopedagógica.

La orientación educativa supone
además que el orientador al entrar en relación con
los orientados encuentre las respuestas más claras
posibles, que se irán haciendo más
completas durante el proceso de intercambio en cada sesión
que sea planificada, y en esa misma medida se podrá
actualizar el diagnóstico de los escolares.
Aquí pueden "explotar" parafraseando a Vigostki,las
condiciones reales y potenciales para asumir nuevas tareas. En la
medida que se tenga dominio de donde están las
potencialidades y las debilidades se podrá ejecutar con
mayor éxito las tareas propuestas.

La orientación es sobre todo un proceso de
comunicación. Siendo esto un gran reto profesional del
educador. Es difícil pensar que un buen orientador no sea
un buen comunicador, la comunicación es una habilidad que
requiere aprendizaje; es por ello que los maestros tienen que
poner un gran empeño para que ese intercambio comunicativo
con los escolares y con la familia sea cada vez más pleno
y fluido.

Ya en su libro "Orientación psicológica"
Calviño señala varias características que
deben estar presentes en el acto de la comunicación
y que son perfectamente aplicables a la
orientación educativa en general y a la familiar en
particular, por lo que a continuación aparecen reflejadas
en el marco de este subepígrafe:

* Claridad, síntesis y concreción son
peculiaridades en la comunicación. Lo que
pueda decir de manera clara y precisa con dos palabras no hay que
decirlo con tres. La claridad no es solo función del buen
decir, sino también de la adecuación del
lenguaje.

* El que tiene más cosas que decir en una
relación de orientación es siempre el demandante.
De parte del orientador la función comunicativa
prioritaria es la escucha de la que se derivará
más tarde el decir.

* Una comunicación se ve facilitada en su
legitimidad si ella resulta comprometida, abierta, personalizada,
lógica, coherente, democrática. Estas
son exigencias a la capacidad comunicativa del
orientador.

*La credibilidad de las palabras está
directamente vinculada a la credibilidad del orientador, y esta
última en gran medida depende de su autenticidad,
su empatía, su capacidad de ser una persona
profesional en situación.

* Solo es posible una relación de
comunicación donde dominen los sentimientos positivos.
(2)

Esto nos demuestra que se requiere de mucha
profesionalidad para poder llevar adelante y con la calidad
requerida la importante tarea de orientar adecuadamente a todas
aquellas personas que están en nuestro entorno pero
necesitan de una sabia orientación; solo si somos
consecuentes con esas exigencias podremos llevar a vías de
hecho la tarea que se nos ha asignado.

Consideramos además, que para que se realice una
correcta orientación educativa el docente debe tener un
amplio nivel cultural, con un alto nivel de información de
lo que ocurre diariamente a nuestro alrededor. Hay que tener en
cuenta que orientador y orientado pertenecen a un mundo
común, y es bajo el peso de su relación con el
mundo que el orientado sufre, se preocupa o no sabe qué
hacer.

Si prestamos atención a la orientación
educativa que se brinda desde la escuela de una manera formal hay
que reflexionar acerca de que en nuestro país desde hace
más de tres décadas, la posibilidad de asistir a
instituciones educacionales es una realidad para la
población, desde los primeros estudios hasta los estudios
de postgrado. De este avance no han quedado exentos los maestros,
quienes se han ido superando cada día más, elevando
la calidad de su trabajo. No obstante, esto no quiere decir que
todas las necesidades de los docentes hayan quedado resueltas,
pues los avances que se suceden cada día en el plano
educacional y cultural van abriendo otros espacios en los que
necesariamente hay que seguir profundizando.

En esa dirección, investigaciones realizadas por
diferentes especialistas indican que en el plano de la
superación, aún se encuentran grandes limitaciones
en cuanto a la preparación que reciben los maestros en el
plano de la orientación
educativa, especialmente aquella que se realiza
desde la escuela y está encaminada a brindar alternativas
de ayuda a los padres para la correcta formación de sus
hijos, lo que también se pudo constatar a través de
las técnicas de investigación aplicadas y que
quedarán explicadas más adelante.

La necesidad de una adecuada comunicación entre
los padres y los maestros es un factor importante para poder
garantizar que la labor formativa de los hijos fluya y que ella
cumpla su objetivo, preparar al niño para asumir los retos
que le impone el medio en el cual tiene que vivir y
desarrollarse. Hay que tener presente que ello es un proceso
interactivo entre ambos sujetos, donde cada cual debe asumir el
papel que le corresponde.

Es necesario que el docente tenga en cuenta que de no
existir una adecuada comunicación entre los padres y sus
hijos, puede incidir en que no se logre establecer un adecuado
clima emocional en la familia, lo que va a repercutir de forma
muy negativa en las relaciones familiares y por tanto,
influye desfavorablemente en el crecimiento personal del
escolar. Es a partir de aquí que se debe establecer por el
maestro un grupo de sugerencias a los padres para evitar que esto
ocurra.

Es ahí donde empieza a jugar un papel muy
importante el papel del maestro en la orientación familiar
que como ya expresamos anteriormente constituye nuestro principal
campo de acción.

I. 1. 3
Concepciones con relación a la orientación
familiar

Para cualquier especialista que se dedique a la tarea de
la orientación es de vital importancia conocer aquellas
personas con las cuales van a interactuar, para poder cumplir con
calidad su desempeño profesional. Dedicaremos un espacio a
cómo el maestro debe darle un buen tratamiento a la
orientación familiar como vía
importante que puede garantizar una buena relación entre
los padres y la escuela.

Se requiere de conocer a plenitud todos los problemas
que afectan a los escolares; y por qué no a la familia
como una vía eficiente para encauzar correctamente ese
trabajo

Históricamente la familia ha desempeñado
un papel formativo fundamental, pues los propios padres educan a
sus hijos según sus patrones morales. Los estímulos
que los niños y jóvenes reciben y los ejemplos que
observen en el seno familiar son muy importantes en la
formación de hábitos y actitudes y en su conducta
fuera del hogar. Además, la condición de ser padre
se logra a partir del propio aprendizaje que el sujeto tenga en
su contacto con el medio familiar en el cual se
desenvuelve.

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